甘肃：农村寄宿生迎来驻校社工

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    西部农村寄宿

　　学校的许多孩子，父母长年在异乡打工，老师无暇关注他们的心理需求，校门紧锁阻隔了他们与外界的联系，他们在成长中的心声与谁诉说?

　　文/

　　《瞭望》新闻周刊

　　“有"西部阳光"温暖的呵护，这个冬天不觉冷。”13岁女生小娥的这句感言发自内心，她就读于一所农村寄宿学校。往年漫漫寒冬时，寄宿的同学们的双手总是被冻得红肿难耐，而且还要苦熬排解不掉的孤独寂寞。

　　“西部阳光”是民间公益组织北京市西部阳光农村发展基金会的简称。自2012年起，它在甘肃陇南偏远山乡8所寄宿学校实施的“陪伴成长·驻校社工”项目，使那里缺少关爱的留守儿童得以在阳光下快乐成长。

　　农村寄宿生在孤寂中成长

　　历经10年的撤点并校，全国小学数从2000年的44万多所锐减到2010年的21万多所。其中，地处西部12个省区的农村寄宿学校有3万所。这些容纳着60%农村孩子的寄宿学校，有许多根本不具备原本意义上三位一体的师生互动、社区教育、家庭教育，有的甚至连勉强承载孩子学习、吃饭、住宿的功能都达不到，致使农村孩子在学校的学习和生活情况频出。

　　“这是许多寄宿学校没有准备好食宿条件就仓促上马的结果。”“西部阳光”秘书长来超如是说。基金会在甘肃成县、礼县山乡的一些寄宿学校调研中发现，有的一年级孩子还在尿床，就三三两两挤在校外共租的民房里睡觉，还共租一个炉灶烧火做饭，这对孩子的身体发育和智力发育都极为不利。

　　在来超掌握的一系列调研数据中，特别触动她的是，在7至10岁需要建立社会认知的阶段，有96%的孩子认为没法跟父母沟通，日久导致与长年在外打工的父母的关系疏离。面对“父母如果过年回家来，你希望带给你什么礼物”这个问题，不少孩子的回答出人意料：“我不想要什么礼物，只想经常看到他们。”还有的孩子索性说出了“两怕”：怕挨爸爸打，怕爸妈离婚。

　　有61.8%的孩子认为自己缺少一位可以“诉说心里话”的老师，因为没有老师愿意倾听。师生关系仅存在于课堂教学上，其中较为普遍的是教师对学生动辄言语侮辱和体罚，以最常见的当众罚站为例，低年级的孩子被没收板凳，站在教室最后面听课;高年级的孩子则被要求双手高高举起，背向同学，整个身体贴墙站立。此外，没有完成作业的孩子，则被要求趴在冰凉的水泥台阶上写完。

　　礼县草坪乡中心校二年级有个特别活泼的小男孩，在驻校社工夏小绕的眼里十分可爱。可是班里的许多同学却说：“他在别的老师的课上总是垂头耷脑，一句话都没有。”夏小绕问那个小男孩为什么这样，小男孩的回答令人心颤：“因为别的老师都打过我、骂过我。”或许，这是师生关系淡漠的重要原因之一。

　　有80%的孩子认为没法跟同学相处，彼此没有信任可言。儿童成长中的生活和心理问题，多年得不到家长、老师的帮助，又没有良好的同伴关系，导致厌学情绪严重、行为习惯不良、规则意识缺乏、打斗和偷窃等学校恶性事件不断。据校长们介绍，每年寒暑两个假期过后，往往是初中生流失的高峰，其中男孩多跟随有过打工经历的年轻人去“挣钱”，有些女孩甚至偷偷结伴离乡去“见世面”。

　　来超说：“一个人小时候的成长环境，都将在未来生活中通过各种方式变现。因此，希望给农村寄宿生搭建与同伴沟通、向老师倾诉的平台，这是"陪伴成长·驻校社工"项目介入农村寄宿校的初衷。”

　　驻校社工介入心灵帮扶

　　据悉，“陪伴成长·驻校社工”项目的前期调研和准备做了一年半，其间开发出了五门社工类课程。社工都是通过网络招募的有心理学背景的年轻人，其中应届毕业生和在职人员各占50%。按照项目要求，社工在寄宿学校一方面讲授音体美类课程，一方面从实施养成教育入手对孩子们做“个体关怀”。社工上岗前要接受14天的专业培训，主要内容包括：怎么上社工课，如何做自身和孩子们的情绪疏导，如何跟孩子们一起建社工室，如何一起设计课外活动，社工之间如何学会和平相处，如何教导孩子们与老师、同伴和平相处等。

　　“同伴关系在儿童成长中具有成人不可取代的独特作用。”驻校社工项目主管屠嘉衡介绍，对孩子来说，和同伴玩耍不仅是娱乐，更是非常必要的学习和体验。孩子都是在与同伴的游戏中学会合作和尊重他人，学会理解和建立规则，学会划定个人与群体的边界，学会社交技巧和沟通策略，从而奠定成为社会人的基础。

　　一门名为《伙伴++》的活动课程，就是专为促进留守儿童良好的同伴关系开发的。在接受过培训的驻校社工带领下，孩子们以小团体的形式，通过互动的游戏体验如何合作、分享、交流、包容、互助、解决冲突等。“伙伴++”中的两个加号，是期待孩子们通过课程，拓展同伴关系的广度和深度。

　　另一门名为《知道·不知道》的社会课程，针对的是农村初中生，若干的主题课程包括“显形的歧视和隐形的隔阂”、“有赚有赔的贸易”、“品牌与人的价值的关系”等，旨在从当今你说我说的生活故事入手，帮助孩子形成一些关于社会的概念，目的是减少他们将来面对复杂的社会情境时产生的心理眩晕。

　　来自教学一线的多名驻校社工反映，这门社会课程的独特价值，在于不是把大量静态社会知识充塞到孩子的大脑，而是要增加他们作为未来公民的责任感和独立思考的能力。比如，农村寄宿生初中毕业即外出当童工的情况十分流行，他们为什么没有考虑继续读中职学技能?个中原因之一竟是没有任何人告诉过他们，现在国家的中职学校入学是注册制，不仅免学费还可以连续两年得到各1500元的国家助学金。

　　还有一门训练创造思维的艺术课程《创·可乐》也很有趣，其特点是去专业化、强调学生在训练的体验中学习，在不同类型的艺术活动中拓展视觉、增强语言表达的能力。其中对乡土元素的运用是一大创新，比如通过观察和解读当地孩子们最熟悉最亲切的农田、果园、溪流、树林以及野菜、野果、洋芋、洋葱、泥土、石子等具象之物，打开他们的感官，激发他们的设计灵感，促使他们制作出散发乡土气息的创意作品。

　　除了社工课堂，更多的是利用社工可支配的时间(音体美课、活动课、晚自习)开展课外活动，比如给学生提供阅读、下棋、绘画、手工等活动空间的社工室，以及组织趣味文体活动，使之成为学校生活的快乐源泉;建立社工小信箱，以回信和面谈的方式形成社工与学生沟通的良性渠道;建立广播站，以文学星空、情感驿站、校园点歌台、生活加油站等板块，促进师生间关系的改善等。丰富多彩的课外活动，滋养着一张张鲜活的面孔，开拓着他们成长的另一片天地。

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