一、开组前准备的技巧- X! f# ^9 ^- C4 P
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小组目标的设定
% h; ]% }; G) g, J5 a( T* X对于小组的终极目标及每一次小组的目标,应确切了解与掌握。 * n/ _8 d ^ q& o5 U
_6 m, P6 H: ^6 B% s P4 t! @& n$ ^成员背景资料的了解
0 L- D8 F! G) I/ P9 T$ \包括其姓名、年龄、人格类型、智能、家庭状况、在校表现、老师评语、过去纪录、是否志愿参加小组等。了解成员背景资料,有助于活动的设计与过程的掌握,但应避免对其产生先入为主的成见。 ' P Q0 D6 y5 Y8 s/ P
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小组的人数5 y+ m2 R/ Q2 K' t1 y) O9 C4 @
小组的组织以8~12人为宜,人数太多,情境不易控制,辅导成效因而容易降低。 # ^( Y; C0 A; r3 X9 E
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聚会的时间, F9 B2 S6 r# N c, C- J$ L
由于此类成员不易集中其注意力,且耐力较差,每次小组时间不宜过长,应以六十分钟至九十分钟为度。 1 Z% x, ^/ h, M2 u4 F8 Q8 `% `. u& \
( [! S J; H, e聚会的场所* W4 Y' }* \# R4 L) N+ Y) m
以一般团辅室为宜,应避免易使成员分心的场所。此外,尚须注意环境的安全性。此类成员容易冲动,室内摆设不宜有可变成攻击用途的物品。 8 U2 c/ p4 ]8 Z- f* Q; H W
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协同领导者的设置# Q! O+ M6 Y) e9 Y1 T9 D
最好能有一位协同领导者,来辅助小组气氛的塑造、活动的催化、及冲突事件之处理。
5 G8 x5 u6 Q" e6 L9 m必要时,甚至可增加一名观察员,在旁观察整个活动的进行,并协助处理突发状况。0 ?+ f) U. \7 F. s3 g- _5 @
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小组领导者间必须要有良好的默契,对于整个小组过程的带领与小组成员的了解,应具有良好之共识。 & L! E% j, E+ u4 N5 v4 F
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小组活动的设计
: c8 |. |# o# D- _* h活动的设计宜浅显易懂、活泼有趣,以吸引成员的参与、引发成员的互动与成长。此外,由于小组过程中,常有偶发状况,阻碍原设计活动之进行,或者,在了解成员互动状况后,常需要调整原设计的活动,所以,事先宜设计一些「备胎」活动,以备不时之需。 0 d9 ?* H. o- [
( N2 z% e5 p$ v Z5 |$ P! a4 R6 E" D相关理论的阅读5 l: c6 }3 v1 [, O
领导者除了多研究有关小组的文献外,应多阅读有关外向性问题行为或违规犯过行为学生的报告,以深入了解其心态、问题行为的成因,以及因应措施与辅导之重点,而能在整个小组过程中,掌握全局,并能因应个别差异。 3 X% c, q8 [& p
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先行接触/ A2 z. x6 H, k1 E; Y
若能在小组开始之前,个别与成员面对面的接触,尝试建立初步的良好关系,并协助成员了解小组的状况,将有助于小组之发展。
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. q$ f- W: E8 K/ r, o4 N) V2 _二、小组过程的技巧2 R4 L& W3 `- q* P+ J1 q7 E5 e* Z
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H3 r# Y& ^1 ]: J8 v& a一.常用的辅导技巧8 d' Y% ]2 ]% A/ P+ `
温暖、尊重、同理与接纳:
/ m3 e8 C: L+ J此类成员于其生活环境中,因缺乏有效的支持*,常觉得无人能了解他们,对周遭人物常采抗拒、逃避、封闭的方式应对。7 ?0 t9 F' c6 X7 n
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所以,欲使他们能在小组中开放自己,必须他们感到领导者与小组是温暖而安全的,是愿意也能够了解他们的。如此才能形成正向的团体气氛,成员也才能接受 A" ^. _( d( Q2 q
领导者的催化,从而开放自己,迈向成长。
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与成员建立「良好」的关系:
: \3 v! c4 J- ~, w5 M. H! D% \& g2 u此关系必奠基于前述温暖、尊重、同理与接纳的技巧。 \6 O6 x$ Y( F% K% Y
但是必须注意的是,由于此类成员对其行为的控制能力较弱,颁导者的角色最好4 R" s/ B' ?6 }9 y9 h8 X) s9 I
能介于「老师」与「辅导员」之间,让成员对辅导者能「又爱」且能「又敬」,如此才能有效地控制小组的秩序与进度。 . z+ A J$ l* z/ U$ c7 Z8 }& A/ k: h
/ I1 x. L- e1 v x* ^) t! r澄清与具体:
4 `8 Q+ a! j V6 ~1 M8 _成员的表达能力多半较弱,或较不愿表达,故领导者需要常澄清成员所欲表达的意念,且助其具体化,以使成员渐能学习自我探索与自我表露,使小组内的沟通较无阻碍。
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1 p4 m* u( Z! z* r面质:/ f. W, n9 T- ]: h4 o
成员常有逃避自我应负的责任,或给予自己不当的行为一些合理的借口等情形。所以,领导者必须当面质成员,促其自我思考,勇敢面对现实。
. |/ Q5 L; f1 B唯于面质时须注意:
8 s( Q/ o2 l. j& [7 H面质的内容,并非领导者主观的价值判断;在方式上.以「鼓励」的做法最为有效,亦即肯定或员已有之优点,再鼓励其面对尚可突破的行为。
7 J0 d# G3 n: v/ ~8 N3 Y( F再者,须注意莫使面质成为对个人的指责或群体的攻击;否则,当事人势必会受到伤害,而更恶化所被面质的行为。
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立即性:
; J- _' b6 A) H7 k2 C0 `小组中许多突发的状况,都必须立即而公开的处理,尤其是抗拒与冲突的事件。
3 v/ R. |' S- z! b否则,小组气氛易被破坏,活动将无法发展顺利推展,甚至会演变为成员于小组时间外寻仇与报复的情形。
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幽默:! {- l9 P) Y" K9 V8 }2 w, P7 U
小组中若能轻松活泼的进行活动,将更能吸引成员的参与和投入。但是由于此类成员较为好动,需要注意幽默的程度,使其不致引起成员过份的吵闹或戏谴。 / G2 |, l4 r5 m/ C/ m, n
行为改变技术的应用:
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' n7 {0 Z" ?4 ]/ U6 C( V0 n小组中宜有明确的小组规范与赏罚原则,尤其应针对迟到、缺席、小组中的表现(如倾诉、尊重、投入)及小组期间的表现(如在家、在校之行为),与成员共同商讨出一套明确而有效的规则;而且,必须确实执行,以期使小组能有效的进行,也藉此培养成员一些良好的群体行为。 ; ~7 c7 M% L ]7 C1 b/ p3 r
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二﹒常有的突发状况及其可能的处理方式
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a﹒成员捣蛋、抱怨、不专心、无聊、吵着要上厕所、喝水或擅离小组。
8 k" `$ N8 [( g6 g 其处理方式:: a$ i% O. y, V0 F$ w7 C3 N( E' K
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运用小组制裁力,确实执行小组规范。
! N# ~! [$ t0 h! C* h9 r同理其情绪,并适切地表达领导者自己感受;其次,鼓励其将不满的情绪说出来或演出来,以发泄之。 - ~. ?1 L/ o" u7 p
' N ~, m5 z) n请其尊重与接受每一吹小组的进行有如正式上课一般,并且共同商讨如何使每一聚会都能愉快进行,使其接受事实,及共同分担责任。 * u0 [9 M2 N, n' @
要求成员离开小组时,必征得领导者的同意,且要求成员互相关心彼此的出席与参与。
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/ c% E2 b& m s! q对于上厕所或喝水等要求,可规定其于团体前或小组后进行。若于小组中非要上厕所或喝水不可,则限时处理之,并以一次为限。
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b﹒成员不参与、不说话、不耐烦。 4 Q* f/ \& j% }1 Q. A. o
其处理方式:& |% ]7 O8 H3 R$ W" a1 d
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2 @, X! W; e/ x7 Q+ q; X试着了解真正原因。
* I! ~1 b* f4 A/ ~) ]0 Y1 J4 q对其平时的表现,予以鼓励,再邀请其参与活动或发言。
" N8 O6 M) T) |0 d& x7 b运用小组力量促其完成任务。 ; X- Z: R& Y) f$ N) C' ]( j+ B
必要时,于小组结束后,以个别谈话了解个人的真实状况。
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c﹒成员形成小组,于活动中说话、起闹。
1 s1 Y& O$ T1 Z6 r$ Q8 k- E @# ?& H 其处理方式:
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, p: M$ l" m$ T运用小组压力,表示愿意听该小小组的谈话内容,将注意力全投注其身上,从其收敛。 " [, K2 S) ~- R) C
可将管理小小组秩序的任务,交给该小团体的主要中心人物。
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/ B9 j0 |, k4 qd﹒成员抗拒领导者带领。 2 S' S" ~3 u) P [$ B
其处理方式:
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& f' U; h4 |+ t& z交由另一位领导者负责。
6 X' W* Q5 l& _鼓励成员说出感受与原因,共同设法解决。 3 {* N: A4 s) n7 e& l7 d& M9 m( t
私底下,询问原因,再针对原因寻求解决。
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e﹒成员打(吵)架,或发生冲突,
" I: |: D2 H: ~7 e% Y# ~ 其处理方式:
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# p' I; ]% G$ Q$ b$ |. x! X9 ?8 T" \制止打(吵)架双方,山一位领导者带出小组外处理,另一位领导者继续带领活动。现场一定要立刻处理,切勿放任或忽视。
1 W2 p, f: h# I领导者先将自己的感受表达出来,再促使冲突者分别将其感觉和对立的原因说出,问明双方希望如何解决,及这些解决方法可能的后果,辅导员可将双方遗漏处予以补充。
: @4 p) M! Q* V4 o* M将此冲突状况,作为小组成员共同讨论的主题,以期使冲突者平和相处。成员互相回馈,以避免类似情况再次发生。 + b$ P% m5 k5 c( [" p0 E K7 j
当双方非常坚持以打斗方式解决时,可让双方相隔三公尺互骂,但不准身体接触,以发泄情绪。之后,询问双方,对此处理的意见,并且提供较好的人际解决问题策略。 3 z# g7 @, d2 g! c% [8 E
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f﹒成员不断讥讽或嘲笑别的成员,影响小组的运作与和谐。
! P0 Y) m- Z' `- l/ A 其处理方式又依情况分为两种:
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% i6 p8 z. D9 r' [# O9 R+ I9 s开玩笑性质: r" Y% T1 I0 v2 J( C! u7 G* k
若成员认为别人太「变现」,领导者可说明,成员之表现是为了配合小组的进行,鼓励大家皆能多配合之,并且鼓励与肯定嘲讽者多多表现良好的行为。若针对别人缺点而加以嘲弄,可让其知道被嘲弄是相当难受的;必要时,可找机会使其亲身体验被嘲弄的感受。 # f7 n5 [# Q# r% n1 j
6 R# v* C8 e' o% c恶意的攻击:) k( \( d9 y5 u' J7 s& b
若是多数人对一个人,则由一位领导者将被攻击者带开并辅导之,另一位领导者了解另一力的感受与原因,再助双方澄清、改善关系,有时甚至可提供共同完成一些任务的机会。若是一对一的" z7 E, R% N7 i( a8 j
情况,则可于小组中,大家共同讨论分享,或运用小组制裁力量,促使双方减少不愉快感。 & t, V2 l7 N1 @) ~7 U! t6 f
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三.其它
! ]" [3 o/ v( n3 b1 s/ T Q' v! g. q 除上述外,尚须注意下列事项:0 }+ F. i$ {2 ^ r
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注意成员每次在小组的状况,若有不适于参与小组的情形,可个别处理之。 : R3 C5 X" Y i l! ?
要特别注意小组成员的互动,及其在小组时间外的联络,莫使小组反成为「恶势力的结合」,而使其不当行为更为恶化。
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事实上,小组技巧之运用,可说「运用之妙,存手一心」,须依当时的人、事、时、地之需要,作适切的反应与处理,以期使成员能藉由小组获得最有意义的成长。 & \$ {/ j% |( L8 o
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