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比较社会工作作业 B/ g! a/ G( [$ ?0 q% W: Z) X
一、, `* b' A. A8 j$ u
案例分析0 H" Q M, ~( X: W5 R( r
父母离婚在很大程度上对W有影响，而父母在物质上的过分满足，使得W的心理更加的偏离。有可能会觉得周围的人都是亏欠他的，他理所当然可以胡作非为。这使得他现在没有达到父母的期望，也让老师很不满意，同时导致同学的关系紧张，毫无疑问，问题的症结在W身上。
5 {6 N/ F3 m; H% P二、/ a% U$ Q8 `! G$ H& r( B6 [$ M& ]
案主评估与需求; I r# o! g& k. F$ G u" ~9 r
1.
9 e4 D. \. N8 W! Q+ V父母离异之后，案主如何适应新的家庭的生活4 w$ ?; ?# R; G/ _1 q/ V
2.
& u9 {. n6 i7 p- A$ kW如何学会与单亲父亲相处，表达自己的心里意愿1 P) K' E. C: F/ j
3.
; V7 m! X) d7 D$ o- [3 Q如何使得W自己明白自己的情况现状，发现自我的不足，希望改善的动机
1 O) Z8 u1 e! s! |* r6 |: b5 ?三、0 R! H" q& i! B3 G- C
目标设立
. U) \0 b5 r0 g# o1.6 t$ Z! e: k) j) U
发掘案主W内在的改变动机，这才是本案的关键所在。如果案主没有自我改变的动机，那么其他的都是虚的。
7 }5 d) l& K, l8 ]2.7 [6 C3 Y+ \8 q, E
适应父母离异之后的新的家庭生活的模式2 f) q& f2 U5 g+ c, F6 R
3.
3 x1 R) g0 ?9 d5 u6 O: R, D) b如何向父亲表达自己的真正的需求，自己的各种诉求的表达方式- n9 v& \8 D3 a' [9 W
4.
# D/ ], w1 Q% v! f( g从在家庭之中的所学，将之扩展到学校社区，适应与老师学生之间的互动关系3 U2 d- U) g* m/ B9 f" |2 T8 D- U
四、
8 H6 F& c3 G( f. d- V具体方案* y) P1 ^% u0 j; [: _3 V, _' R; {
1.
2 `+ y+ u$ Z$ z个案访谈
+ v: B' p6 `0 ]2 u! Y H（1）、与案主进行全面的深入的访谈，确定案主的情况与现状，同时使得案主明白自己的现状与情况，让案主明白自己最大的症结和关键点在哪里，选择是都交由心理咨询师或者其他的专业人士来进行离异之后的心理调试和辅导，人际的交往与互动，亲子关系的处理等等7 T" P' { u* `1 s
（2）、与案主的父亲和母亲进行会谈，确定案主现在的状况是有什么引起的，是在什么时候才开始表现出来的，父母与案主的互动之中有无不妥当之处，离婚对于案主的影响有没有考虑，现在的生活之中，对案主的关怀程度等，澄清案主父母的意思，案主现在的生活状况很大程度上是由父母所引起的，是在与父母的互动中形成的，案主的改变需要父母与之形成良好的互动。
! k# i, V" \. d$ j! I9 `0 @（3）、与案主的老师和同学进行会谈，确定案主在学校的表现，是在怎样的情况下形成的，老师和学生在案主形成这样的气质和性格之前，起到了怎样的催化作用，希望老师和学生在案主改变过程中能够给予一定的配合。0 P: @4 y2 [# p; e( ^* Q5 ~4 k
2. 制定方案, V3 L' B) C$ {8 T1 N F8 N7 h* r
制定方案过程不是有工作者一人制定，而是综合案主，案主的父母，案主的老师和同学共同来制定。借以此契机，工作者在中间起到一定的催化和促进作用，使之关系在互动中形成比较良好的过程。这个过程也是案主，案主的家庭，案主的学校，三方明确责任，澄清价值，困惑，确定改变，发掘改变动机的过程。
' z/ S, ^ _. @6 ~( W) Q( 1 )、案主心理评估与调试
2 [9 Z* T* n* s交由专业的心理咨询师来评估，并进一步的辅导
3 k7 c. m7 z$ G( u; p9 Q （2）、亲子关系讲堂
9 @' T. H1 Z! t3 @$ r- m 邀请这方面的资深专家来进行亲自互动的讲座，让父母和孩子在专家的指导下进行改变。/ X9 e- L& I8 p- q* |
（3）、家庭会议' p9 g" `/ h" ^8 T5 [' `3 V
召开家庭会议，父亲，母亲，案主和工作者在和谐的氛围下商讨接下来如何处理亲子之间的关系，如何在新的家庭形式下，形成良好的互动。
: `1 j* o2 [, {+ q（4）、家庭聚会party$ Y R& a! W. C, V5 z
举办家庭小型的聚会，案主可以邀请自己的同学好友前来参加。也可以家庭外出旅游，在旅游的环境下感受家庭关系的互动形成。
' t5 T. T' ?+ v6 R（5）、老师家访
1 Y( O4 u( q; U0 k* {和家庭，案主形成固定的信息沟通机制，使得案主明白老师和家庭都是关心自己，关注自己成长的。
: w* e1 o1 J- C（6）融入学校
( j: s, |& g d" p. I3 E在家庭改变的基础之上，慢慢的融入学校，和师生形成比较友善的关系。
& J8 L& C9 w9 a( `, I$ n, Q五、, G; E$ u. \2 X/ D v. D# h
结案评估- S% N7 t* d8 A# ^: Y0 Z
工作者在后期可以慢慢的撤离，最终结案。达成目标，评估结案。评估可以有工作者自评，也可以有案主自评，父母，老师，同学的反馈等等。
, j$ _; ?; Y. t' X- c六、
: j) f! x9 g3 D- N( f跟进与反思3 M2 t( z' h- q( U, h; Y# \6 u* G( f% h
1.
' v- R* v- x5 ^" A$ U$ K一个月后跟进案主情况，看是否可以继续维持良好的关系，三个月后再继续跟进咨询。+ J; T3 X! b* I+ |2 e$ [" v& u1 X
2.& r/ p4 S& t. B: T6 ?* T1 m
反思考评工作者所在学校有多少例单亲孩子，有多少孩子处在这样的情况之下，与校方协商是否举行单亲孩子讲堂，进行亲子关系辅导；与社区联系，是否举办亲自关系讲座，亲子活动等等 |
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发表于 2008-11-22 15:31
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